近年来，随着冶金行业的快速发展，冶金行业类高校在课程思政建设方面取得了显著进展。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确了各类课程建设的目标和要求。在此背景下，全国高校大力推行思政教育，形成了包括课程思政案例挖掘、实施路径、教学模式、教学方法、评价方式及师资队伍建设等在内的丰富成果。然而，冶金行业类高校在课程思政建设方面仍面临一些挑战，如专业层面的系统化组织不足、育人目标不够精准、思政点切入与授课内容衔接不够紧密等问题。为解决这些问题，相关高校进行了积极探索与实践，取得了显著成效。

  一、冶金行业类高校课程思政育人体系的反向设计

  《2025-2030年中国冶金行业项目调研及市场前景预测评估报告》遵循《高等学校课程思政建设指导纲要》，结合冶金行业和自动化专业特点，提出了由“六思维、十六要素”共22个思政元素组成的课程思政育人目标。这些目标包括安全观思维、系统观思维、工程观思维、批判性思维、创新性思维和同理心思维等六种思维方式，以及家国情怀、胸怀天下、使命担当等十六个具体要素。各冶金行业高校自动化专业根据自身课程学分与课外活动要求，设计了一、二课堂协同的课程思政育人体系。其中，第一课堂涵盖教学计划内的理论课程和实践环节，第二课堂则包括新生入学教育、表彰大会、社会实践、校友论坛及专项学科竞赛等。在此基础上，通过组织行业高校同行、教学指导委员会委员、督导组成员及专业骨干教师共同讨论，确定各门课程和实践活动对育人目标的支撑分工与强度，确保各司其职、各尽其责。

  二、冶金行业类高校课程思政育人体系的正向实施

  冶金市场现状分析指出在课程思政育人体系的实施过程中，提出了“教师主导、学生主体、思专融合、无缝衔接”的教学方法。教师在调研任务分配、成果审定、案例制作、元素切入等关键环节发挥主导作用，而学生则在调研方案设计、任务实施、成果整理及案例讲解等环节处于主体地位，充分发挥“朋辈引领”作用，避免对教师单向灌输的反感。同时，组织各冶金行业类高校自动化专业教师深入探讨课程思政与专业授课内容的结合，要求教师认真梳理课程思政的切入点，将思政元素如盐入水般隐形融入课程讲授中。例如，在自动化生产线实训课程中，通过介绍带钢热连轧工艺发展史，引出相关专家的感人故事;在智能制造导论课程中，自然涉及有色金属生产流程智能控制方法研发的艰辛历程等。此外，还建设了具有冶金行业类高校自动化专业特色的课程思政案例库。通过与冶金企业宣传部门合作，明确分工和选题，组织多方面人员共同完成案例库建设。目前，已建成300余个具有冶金行业特点和自动化专业特质的案例，部分案例已编入教材。

  三、冶金行业类高校课程思政育人成效的评价与持续改进

  为确保课程思政育人成效，建立了“多元化一体化”评价体系。评价主体包括校外的行业协会人员、企业人力部门人员、教学指导委员会委员、高校同行专家和毕业生等，以及校内的宣传部、学生工作部人员、教学指导委员会成员、主讲教师、实验教师、社会实践和学科竞赛指导教师、辅导员和学生等。评价内容涵盖育人目标合理性、育人体系合理性和育人目标达成性三个方面。根据评价结果，结合育人目标新要求和教学计划新变化，持续改进育人目标、育人体系和育人过程。近年来，北京科技大学自动化专业在育人目标层面新增了同理心思维、自立自强等目标;在育人体系层面，调整了部分课程的支撑分工和强度;在育人过程层面，完善了多门课程，引入了多个思政案例，并要求所有“暑期社会实践”活动考虑环境保护和可持续发展等非技术因素。经过5年探索与实践，各高校整体育人效果显著提升。以北京科技大学为例，2021届与2024届学生在工程性思维、安全性思维、同理心思维、工程伦理等方面，学生提升幅度均超过10%，其余育人目标也有不同程度提升。此外，多所高校的教学团队也获得了省部级及以上荣誉。

  综上所述，冶金行业类高校在自动化专业课程思政建设方面取得了显著成果。通过反向设计育人体系、正向实施育人过程以及持续改进育人成效，有效提升了学生的综合素质和专业能力。未来，各高校应继续深化课程思政建设，进一步优化育人目标和体系，加强教师培训，提高课程思政教学质量，为培养更多德才兼备的冶金行业专业人才而努力。